Öz-düzenlemeli öğrenme ile ingilizce dersi başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: bir meta-analiz çalışması

Abstract

Bu çalışmanın amacı öz-düzenlemeli öğrenme ile İngilizce dersi arasındaki ilişkiyi inceleyen birincil çalışmalarda ulaşılan sonuçları meta-analiz yoluyla incelemektir. Alanyazın taraması için herhangi bir başlangıç yılı belirlenmemiş olup 2024 yılına kadar yapılan birincil çalışmalar analize dâhil edilmiştir. Dâhil edilme ve hariç tutulma kriterlerine göre 58 çalışmadan elde edilen 73 etki büyüklüğü hesaplanmıştır. Heterojenlik testine (Q(sd=72)=1640.618; I2=95.611) göre rastgele etkiler modeli kullanılarak analizler gerçekleştirilmiş olup öz-düzenlemeli öğrenme ile İngilizce dersi başarısı arasında ( =0.327, %95 GA [0.263-0.388], p<0.000) orta düzeyde bir ilişki tespit edilmiştir. Yayım yanlılığı Rosenthal fail-safe N, Orwin fail-safe N, Egger Reggresyon Testi ve Begg ve Mazumdar Sıra Korelasyonu ile test edilmiş olup yayım yanlılığı tespit edilmemiştir. Çalışmada tespit edilen heterojenliğin olası kaynaklarını ortaya koymak için moderatör analizi yapılmıştır. Bu doğrultuda yayım yılı, yayım yeri, yayım türü, öğrenim düzeyi ve dil beceri alanı olası moderatörler olarak belirlenmiştir. Çalışma bulguları, 2024 yılında yapılan çalışmaların en yüksek korelasyona sahip olduğunu göstermektedir. Yayım yerine göre öz-düzenlemeli öğrenme ile İngilizce dersi başarısı arasındaki ilişkinin Türkiye'de yapılan çalışmalarda daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. En düşük korelasyonun doktora tezlerinde olduğu görülmüştür. Öz- düzenlemeli öğrenme ile İngilizce dersi başarısı arasındaki ilişkinin en düşük olduğu öğretim kademesi ünversite, en yüksek olduğu kademe ise ortaokul kademesidir. Dil beceri alanına göre en yüksek korelasyonların okuma ve konuşma becerilerinde olduğu ortaya çıkmıştır.This paper aimed to examine the results obtained in primary studies examining the relationship between self-regulated learning and achievement in English lesson through meta-analysis. No specific starting date was determined for the literature review, and primary studies conducted until 2024 were included. Based on the inclusion and exclusion criteria, 73 effect sizes obtained from 58 primary studies were calculated. The heterogeneity test (Q(sd=72)=1640.618; I2=95.611) indicated the random effects model. Analysis demonstrated a moderate relationship between self-regulated learning and achievement in English lesson ( =0.327, 95% CI [0.263-0.388], p<0.000). Publication bias was tested with Rosenthal Fail-Safe N, Orwin Fail-Safe N, Egger Regression Test and Begg and Mazumdar Rank Correlation, and no publication bias was detected. Moderator analysis was conducted to reveal the possible sources of the heterogeneity. Thus, publication year, place of publication, publication type, education level and language skill area were determined as possible moderators. The findings showed that the studies conducted in 2024 had the highest correlation. The relationship between self-regulated learning and achievement in English lesson was found to be higher in studies conducted in Turkey. The lowest correlation was found in doctoral theses. The lowest correlation between self-regulated learning and achievement in English lesson was in university and the highest level was in secondary school according to education level moderator. The highest correlations were found in reading and speaking skills