Yazar "Batuk, Barzan" seçeneğine göre listele
Listeleniyor 1 - 12 / 12
Sayfa Başına Sonuç
Sıralama seçenekleri
Öğe AI-TPACK Ölçeği'nin Türkçe Versiyonu'nun Psikometrik Özellikleri(Eyüp ÇELİK, 2026) Batuk, Barzan; Türk, Nuri; Türkan, Azmi; Yıldırım, OğuzhanYapay Zeka (YZ) eğitim dünyasında birçok paradigma değişikliğine yol açmıştır. YZ araçlarının eğitime entagrasyonunda belirleyici olan değişkenlerden biri, öğretmenlerin AI-TPACK yeterlilikleridir. Bu araştırmada AI-TPACK Ölçeği'nin Türkçe'ye uyarlanması amaçlanmıştır. Çalışma örneklemi 316 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak AI-TPACK Ölçeği ve AI Tutum Ölçeği kullanılmıştır. AI-TPACK Ölçeği ile ilgili yapılan güvenirlik analizleri sonucuna göre, Cronbach alfa ve McDonald's omega değerleri .88 olarak bulunmuştur. Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) sonuçları ise AI-TPACK Ölçeği uyum indekslerinin iyi düzeyde olduğunu kanıtlamıştır. Ölçeğin madde faktör yük değerleri, madde ayırt edicilik indeksleri ve yakınsak geçerlilik bulguları kabul edilebilir düzeydedir. Ölçüt geçerliliği için kullanılan AI Tutum ve AI-TPACK arasında anlamlı pozitif ilişkiler olduğu görülmüştür. Dolayısıyla araştırmanın tüm sonuçları, AI-TPACK Ölçeği'nin Türk kültüründe çalışmalarda kullanılabilecek güvenilir ve geçerli bir ölçme aracı olduğunu doğrulamaktadır.Öğe Çokkültürlü eğitimle yüzleşmek: Öğretmen adaylarının görüşleri(Burdur Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, 2025) Düzen, Nurullah; Uyanık, Can; Batuk, BarzanBu çalışma, öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime yönelik görüşlerini belirlemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması desenine göre gerçekleştirilen bu araştırmanın çalışma grubu 13 öğretmen adayından oluşmuştur. Araştırma, 6 ve 7 kişiden oluşan iki odak grup görüşmesi ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler tümevarımsal analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma bulgularında öğretmenlerin görüşlerinin beş tema altında toplandıkları görülmüştür. Elde edilen bulgulara göre çokkültürlülüğün eğitim programlarına yansıtılmasının olumlu sonuçlar doğuracağı, Türkiye’de çokkültürlü eğitim bağlamında toplumsal, eğitsel ve öğretmen yetiştirme boyutlarında birtakım sorunların bulunduğu ve katılımcıların bu sorunların giderilmesine yönelik öneriler geliştirildiği belirlenmiştir. Araştırma bulguları doğrultusunda Türkiye’de tüm eğitim kademelerinde ve öğretmen yetiştirme programlarının çokkültürlü eğitim bağlamında yeniden ele alınması, çokkültürlü eğitime yönelik sürdürülebilir politikaların oluşturulması ve ailelere yönelik aile eğitim programlarının hazırlanması önerilmiştir.Öğe Development and Validation of Data-Driven Decision Making in Schools Scale(2025) Memduhoglu, Hasan Basri; Batuk, BarzanData has become an essential part of educational decisions about teaching and learning, classroom-level issues, management or a range of other decisions faced by educators. Due to the widespread use of data, which is a resource used and benefited from in making qualified decisions, the need for a valid and reliable measurement tool to determine the perceptions of administrators and teachers towards data- driven decision making in schools has arisen. For this purpose, a five-point Likert-type scale called \"Data- Driven Decision Making in Schools Scale\" was developed through a systematic process. The sample of the study consisted of 584 teachers and administrators for exploratory factor analysis and 392 teachers and administrators for confirmatory factor analysis. The McDonald’s omega (?) and Cronbach’s alpha (?) coefficients calculated for the scale were found to be in the range of .84 – .96, and the CR and AVE values were above .60 and between .52–.60, respectively, indicating sufficient reliability and convergent validity. After the validity and reliability were ensured, the final version of the Data-Driven Decision Making in Schools Scale consisted of 23 items and three dimensions. These dimensions are data collection and storage, data analysis and interpretation, and data-driven culture. The analysis's findings demonstrate that the 3DM- School is a valid and reliable measuring instrument for figuring out how administrators and teachers feel about making decisions in schools based on data.Öğe Development of Psycho-Social Adaptation Scale for Refugee University Students(2025) Düzen, Nurullah; Uyanık, Can; Batuk, BarzanWith the beginning of migration movements, universities, like the general structure of the society, have been affected by cultural diversity and have become a structure consisting of students with different cultural characteristics. In this context, the aim of this study is to develop a scale that can evaluate the psychosocial adaptation of refugee students in universities and to carry out validity and reliability studies of this scale. In line with this purpose, the ‘Psychosocial Adaptation Scale of Refugee University Students’ was developed with a 4-point Likert-type systematic process. While determining the sample of the study, 210 refugee university students were selected for exploratory factor analysis and 115 for confirmatory factor analysis. As a result of EFA, the final version of the Refugee University Students' Psychosocial Adaptation Scale consisted of a total of 13 items and three sub-dimensions: psychological, social and communication. Three factors with eigenvalues above 1.00 explained 61.332% of the total variance. As a result of CFA, model-data fit indices were found as ?²/df = 2.54, CFI= .90, GFI= .85, IFI= .90 and SRMR= .06. In the calculations made for the three sub-dimensions to test the reliability of the scale, Cronbach Alpha coefficients were found to be 0.83, 0.67 and 0.74, respectively. The analyses show that the developed scale is a reliable and valid measurement tool in determining the psychological and social adaptation levels of refugee students studying at universitiesÖğe Öğretmen dijital liderliğinin eğitimde yapay zeka kullanımı üzerindeki etkisi: Yapay zeka kabulü ve tutumunun aracı rolü(Siirt Üniversitesi, 2026) Batuk, Barzan; Memduhoğlu, Hasan BasriBu çalışma, öğretmen dijital liderliğinin eğitimde yapay zeka kullanımı üzerindeki etkisini, yapay zekaya yönelik algılanan fayda, kullanım kolaylığı ve tutumun seri aracı rolüne odaklanrak ele almaktadır. Teknoloji Kabul Modelini (TAM) teorik çerçeve olarak kullanan bu çalışma, öğretmen dijital liderliğinin okullarda yapay zeka teknolojilerinin kullnanımını nasıl etkilediğini incelemektedir. Araştırma değişkenlere ait ilişkileri incelemek için üç hipotez ile test etmektedir: Öğretmen dijital liderliği eğitimde yapay zeka kullanımını pozitif yönde yordamaktadır (H1); yapay zekaya yönelik algılanan fayda ve yapay zeka tutumu, öğretmen dijital liderliği ve öğretmenlerin eğitimde yapay zeka kullanımı (AI-TPACK) arasındaki ilişkide seri aracı etkiye sahiptir (H2); yapay zekaya yönelik algılanan kullanım kolaylığı ve yapay zeka tutumu, öğretmen dijital liderliği ve öğretmenlerin eğitimde yapay zeka kullanımı (AI-TPACK) arasındaki ilişkide seri aracı rol oynamaktadır. Farklı devlet okullarında çalışan çeşitli branşlardan 512 öğretmenden veriler toplanmıştır. Veriler ölçekler kullanılarak toplanmış ve istatistiksel yazılım programı olan IBM SPSS Statistics 26.0 ve Hayes PROCESS Macro Model 80 kullanılarak regresyona dayalı aracılık analizi gerçekleştirilmiştir. Farklı okul düzeyleri ve branşlardan öğretmenlerin çalışmaya katılım göstermesi yapay zeka kullanımına yönelik genel çerçeveyi çizmeye olanak sağlamıştır. Sonuçlar üç hipotezi de doğrulayarak, öğretmen dijital liderliğinin eğitimde yapay zeka kullanımını şekillendirmede ve öğretimde benimsenmesindeki rolünü vurgulamaktadır. Öğretmenlerin yapay zeka araçlarına yönelik algıladıkları faydanın tutumlarını etkileyerek öğretmen dijital liderliği ve eğitimde yapay zeka kullanımı arasındaki ilişkiyi zincir bir mekanizma ile yordadığı ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin yapay zeka teknolojilerinin kullanımının kolaylığına yönelik algıları tutumlarını yönlendirerek öğretmen dijital liderliği ve eğitimde yapay zeka kullanımı arasındaki ilişkide bilişsel ve psikolojik bir mekanizma ile seri aracılık yaptığı bulgulanmıştır. Bu sonuçlar, yapay zeka teknolojisinin eğitimde öğretim faaliyetlerinin ve öğrenci çıktılarının niteliği artırmak için öğretmen dijital liderlere ihtiyaç olduğunu göstermektedir. Ayrıca, yapay zekanın pedagojik açıdan kullanımında öğretmen dijital liderliği, yapay zeka kabulünü etkileyerek tutumları da dönüştürmektedir. Araştırmanın sonuçları, yapay zeka araçlarının öğretimsel amaçlar için entegrasyonunda öğretmen dijital liderliğinden faydalanmanın sınıf içi öğretim uygulamalarını dönüştürerek eğtim ve öğretimin niteliğine katkı sağlayabileceğine dair kanıtlar sunmaktadırÖğe Okul Yöneticisi Duygu Envanterinin Türkçeye Uyarlanması: Bir Güvenirlik ve Geçerlilik Çalışması(Engin ASLANARGUN, 2024) Memduhoğlu, Hasan Basri; Batuk, BarzanBu çalışmanın amacı; okul yöneticilerinin çeşitli durumlarda deneyimledikleri duyguları ölçen, Junjun Chen tarafından geliştirilen “Principal Emotion Inventory (Okul Yöneticileri Duygu Envanteri (OYDE))”nin Türkiye kültürüne uyarlanması ve ölçme aracının psikometrik özelliklerinin incelenmesidir. Araştırmanın katılımcı grubunu farklı okul kademelerinde (okulöncesi, ilkokul, ortaokul ve lise) çalışan 305 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Ölçme aracının geçerlik ve güvenilirliğine kanıt oluşturmak için çeşitli analizler yapılmıştır. Yapı geçerliğine ilişkin yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizi sonuçlarına göre; uyum iyiliği indekslerinden sekizinin kabul edilebilir, üçünün ise mükemmel uyum gösterdiği tespit edilmiştir. Türkçe formun, 25 maddelik OYDE’nin orijinalindeki beş boyutlu yapıyı doğruladığı görülmüştür. Faktör yük değerleri ise; Keyif Alma alt boyutunda 0,32 ile 0,72; Gurur Duyma alt boyutunda 0,42 ile 0,69; Hayal Kırıklığı alt boyutunda 0,59 ile 0,79; Kaygı alt boyutundan 0.55 ile 0.69 ve Umutsuzluk alt boyutunda ise 0,49 ile 0,77 arasında değiştiği gözlenmiştir. Güvenilirliğe ilişkin kanıt sunmak amacıyla, Cronbach Alpha katsayısının yanı sıra faktör yük değerleri ve özgül varyanslar kullanılarak elde edilen Mcdonald Omega hesaplanmıştır. Beş alt boyut için elde edilen Omega katsayısı sırasıyla 0,45 (Keyif alma), 0,72 (Gurur duyma), 0,82 (Hayal kırıklığı), 0,77 (Kaygı) ve 0,83 (Umutsuzluk) olarak belirlenmiştir. Beş alt boyut için hesaplanan Cronbach Alpha katsayıları ise sırasıyla 0.54, 0.71, 0.82, 0.77 ve 0,83’tür. Tüm bu analiz sonuçları; ölçeğin okul yöneticilerin deneyimledikleri durumlara yönelik duygularını belirlemede kullanılabilir, geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir.Öğe Okullarda veriye dayalı karar alma(Siirt Üniversitesi, 2022) Batuk, Barzan; Memduhoğlu, Hasan BasriBu çalışmanın amacı okullarda veriye dayalı karar almaya yönelik öğretmen ve yöneticilerin algılarını ölçmektir. 2020-2021 eğitim öğretim yılında Van ili merkez ilçelerindeki (Edremit, İpekyolu, Tuşba) farklı okul kademelerinde görev yapan 392 öğretmen ve yöneticinin katılımı ile yapılan araştırma nicel araştırma yöntemlerinden tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırma kapsamında verilerin toplanması için geliştirilen Okullarda Veriye Dayalı Karar Alma (OVEDKA) Ölçeği kullanılmıştır. OVEDKA Ölçeği, AFA ve DFA sonuçlarından elde edilen güvenilir ve geçerlik kanıtlarına sahip 3 faktörlü 23 maddeli yapıya sahip bir ölçme aracıdır. Verilerin analizinde; tanımlayıcı istatistikler, t-testi ve tek yönlü varyans ?analizi (ANOVA) tekniklerinden yararlanılmıştır ve anlamlı farklılığın kaynağının tespit edilmesinde ise Scheffe ?testi kullanılmıştır. Katılımcıların veri toplama ve saklama, veriye dayalı kültür ve okullarında veriye dayalı karar almaya yönelik algı düzeylerinin orta-yüksek aralığında iken, verilerin analiz ve yorumlanmasında ise orta düzeyde olduğu; okullarda verilerin toplanması ve saklanması boyutunda 4-6 yıl kıdeme sahip katılımcıların 10 yıl ve üzeri kıdeme sahip olanlara göre verileri daha fazla toplayıp sakladığı; mevcut okuldaki hizmet süresi değişkeni açısından katılımcıların okullarda veriye dayalı karar almaya yönelik benzer algılara sahip olduğu; okul kademesi değişkeni açısından verilerin analiz ve yorumlanması ile veriye dayalı kültür boyutlarında lise kademesinde çalışan katılımcılarda daha olumsuz bir algı tespit edilirken okullarda veriye dayalı karar almaya yönelik genel algıların ise ilkokul kademesinde daha olumlu olduğu; öğrenim durumu değişkeni açısından verilerin toplanması ve saklanması ile veriye dayalı kültür boyutlarında ve OVEDKA Ölçeği genelinde lisans mezunu katılımcıların daha olumlu algılara sahip olduğu tespit edilmiştir.Öğe Okullarda veriye dayalı karar alma: öğretmenlerin algıları üzerine bir değerlendirme(Öncü Okul Yöneticileri Derneği, 2026) Batuk, Barzan; Memduhoğlu, Hasan BasriBu araştırmanın amacı, öğretmenlerin okullarda veriye dayalı karar almaya yönelik algılarını belirlemektir. Nicel araştırma yöntemlerinden tarama modelinin benimsendiği çalışmaya, farklı okul kademelerinde görev yapan 392 öğretmen katılmıştır. Veriler, Okullarda Veriye Dayalı Karar Alma Ölçeği aracılığıyla toplanmış; analizlerde tanımlayıcı istatistikler, bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Anlamlı farklılıkların kaynağı ise Scheffe testi ile incelenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin veri toplama, veriyi saklama, veriye dayalı kültür ve genel anlamda veriye dayalı karar alma konularında algılarının yüksek; ancak veri analiz ve yorumlama konusunda algılarının orta düzeyde olduğunu göstermiştir. Ayrıca, 4-6 yıl deneyime sahip öğretmenlerin 10 yıl ve üzeri deneyime sahip öğretmenlere kıyasla daha fazla veri topladığı; lise düzeyinde görev yapan öğretmenlerin veriye dayalı kültür ve veri analizine yönelik algılarının ilkokul düzeyinde görev yapanlara göre daha olumsuz olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, lisans mezunu öğretmenlerin, veri toplama, veriye dayalı kültür ve genel ölçekte daha olumlu algılara sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Öğe Psychometric Properties of the Turkish Version of the ChatGPT Usage Scale(Siirt Üniversitesi, 2025) Batuk, Barzan; Türk, Nuri; Özmen, MustafaArtificial Intelligence (AI) tools are actively used by academics and students. ChatGPT stands out among the AI tools most used by undergraduate and graduate students. ChatGPT offers students idea development and academic writing support for their assignments and research. This study examined the validity and reliability of the ChatGPT Usage Scale in Turkish culture. The ChatGPT Usage Scale consists of three subscales: Academic Writing Aid, Academic Task Support, and Reliance and Trust. The study participants consisted of 332 undergraduate and graduate students. Reliability analyses conducted on the ChatGPT Usage Scale show that Cronbach's alpha and McDonald's omega values ranged from .87 to .96. According to the results of the study's Confirmatory Factor Analysis (CFA), the fit indices of the ChatGPT Usage Scale were determined to be good. The results of the scale's item discriminant analysis and item-total correlation values were found to be at acceptable levels. Furthermore, the scale's high item factor loadings and convergent validity demonstrate its construct validity. All research findings demonstrate that the Turkish version of the ChatGPT Usage Scale is reliable and valid. Therefore, this scale is expected to make significant contributions to future studies on the integration of AI and ChatGPT into the Turkish education system.Öğe What makes university students accept generative artificial intelligence? A moderated mediation model(Springernature, 2025) Turk, Nuri; Batuk, Barzan; Kaya, Alican; Yildirim, OguzhanArtificial Intelligence (AI) technology developments are increasing the importance of accepting and utilizing generative AI. Higher Education is one of the most common areas where AI tools are used. University students use AI tools such as ChatGPT for various purposes (e.g., homework and projects). However, there is limited research on the factors affecting university students' acceptance of AI. AI-related technology and literacy skills are effective in promoting the acceptance of new technologies. Additionally, attitude towards AI and AI self-efficacy can promote the acceptance of AI. Within this context, this study tested a hypothetical model to examine the relationships among university students' attitude towards AI, AI literacy, AI self-efficacy, AI learning anxiety, and AI acceptance. Data were collected from 356 participants (265 females) with a mean of 22.71 (SD = +/- 3.72). Mediation and moderation analyses were used to examine the role of AI literacy, AI self-efficacy, and AI learning anxiety in the relationship between attitude towards AI and AI acceptance among Turkish university students. The research results showed that the relationship between attitude toward AI and acceptance of AI can be explained by AI literacy and AI self-efficacy. Moreover, AI learning anxiety can moderate the predictive role of students' attitudes towards AI on AI acceptance. The study broadens and enhances the educational AI literature related to the factors that complicate and facilitate AI acceptance.Öğe YAPAY ZEKA KABUL ÖLÇEĞİ KISA FORMU’NUN PSİKOMETRİK ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ(2025) Batuk, Barzan; Aktu, Yahya; Türk, NuriEğitimde yapay zeka alanındaki araştırmaların merkezinde yapay zeka kabulü bulunmaktadır. Özellikle yüksek öğrenimde yapay zeka entagrasyonunun sağlanması, yapay zeka kabulüne bağlıdır. Bu çalışmada Yapay Zeka Kabul Ölçeği Kısa Formu’nu psikometrik özelliklerinin incelenerek Türkçe’ye kazandırılması amaçlanmıştır. Kolayda örneklem yöntemi kullanılan çalışmanın örneklemini 205 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışmanın veri toplama araçları arasında Yapay Zeka Kabul Ölçeği Kısa Formu ile Yapay Zeka Güncel Öğrenimi ölçekleri bulunmaktadır. Yapılan güvenirlik analizi sonuçlarına göre Yapay Zeka Kabul Ölçeği Kısa Formu’nun Cronbach ? = 0.76 ve McDonald’s ? = 0.72 olduğu görülmüştür. Araştırma bulguları ölçeğin madde ayırt edicilik indeks değerlerinin ve madde faktör yüklerinin iyi düzeyde olduğunu göstermiştir.Ölçeğin DFA sonuçları, model uyum değerlerinin mükemmel düzeyde olduğunu göstermiştir. Bununla birlilkte, ölçeğin yakınsak ıraksak geçerliliğinin sağladığını kanıtlamıştır. Ölçüt geçerliliği ile ilgili yapılan analizlere göre, yapay zeka kabulü ile yapay zekanın güncel öğrenimi arasında anlamlı pozitif ilişkilere sahiptir. Araştırma sonuçları, Yapaz Zeka Kabul Ölçeği Kısa Formu’nun Türkiye örnekleminde geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olarak kullanılabileceğini ortaya koymuştur.Öğe Yapay Zeka Zihniyeti Ölçeği Türkçe Versiyonu'nun Psikometrik Özelliklerinin İncelenmesi(Sakarya University of Applied Sciences, 2025) Batuk, Barzan; Türk, Nuri; Yıldırım, OğuzhanYapay Zeka’nın en yaygın kullanıldığı alanlardan biri yüksek öğretimdir. Üniversite öğrencilerinin Yapay Zeka araçlarının kabulü ve etkili kullanımında belirleyici olan faktörler arasında Yapay Zeka zihniyeti bulunmaktadır. Bu çalışmada, Yapay Zeka Zihniyeti Ölçeği’ni Türk kültürüne uyarlamak amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklem grubu, 285 üniversite öğrencisinden oluşmaktadır. Çalışmanın veri toplama araçları arasında Yapay Zeka Zihniyeti Ölçeği, Yapay Zeka Kabul Ölçeği ve Yapay Zeka Tutum Ölçeği yer almaktadır. AI Zihniyeti Ölçeği ile ilgili yapılan güvenirlik analizi sonuçları, Cronbach alfa ve McDonald's omega değerlerinin iyi düzeyde olduğunu göstermiştir. Geçerliliğin sağlanması kapsamında yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizi bulgularına göre Yapay Zeka Zihniyeti Ölçeği’nin uyum indekslerinin kabul edilebilir düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca ölçeğin hem madde faktör yüklerindeki yüksek değerler hem de madde ayırt ediciliğini ve benzeşim geçerliliğini sağlaması, yapı geçerliliğini güçlendirmiştir. Ölçüt geçerliliği ile ilgili bulgularda ise Yapay Zeka kabul ve Yapay Zeka tutum ile Yapay Zeka zihniyeti arasında anlamlı pozitif ilişkiler olduğu saptanmıştır. Sonuç olarak çalışmada yapılan tüm analizler, Yapay Zeka Zihniyeti Ölçeği’nin Türkiye’de kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla bu araştırma bulgularının hem Türk kültüründe hem de kültürler arasında yapılacak Yapay Zeka zihniyeti çalışmalarına öncülük etmesi beklenmektedir.
